不“雞”娃的家長被排擠，新教育觀如何慢慢傳遞

　　家長反對教師多布置作業(yè)，孩子就被孤立并被要求轉(zhuǎn)學(xué)?

　　據(jù)媒體報道，在貴州，一所當(dāng)?shù)亍绊斄鳌毙W(xué)的一名家長反對教師給孩子布置過多書面作業(yè)，與教師發(fā)生沖突，結(jié)果遭全班共39名家長中的37名家長聯(lián)名“請?jiān)浮?，要求這名家長的7歲孩子轉(zhuǎn)學(xué)。

　　首先必須明確，這37名家長的聯(lián)名“請?jiān)浮笔菦]有任何法律效力的。因?yàn)椋邮芰x務(wù)教育是每個適齡學(xué)生的平等權(quán)利，任何人不得剝奪，投票、“請?jiān)浮睂儆趨⑴c公共事務(wù)進(jìn)行公共決策，而依法保障適齡孩子的基本受教育權(quán)，并不在此范疇。

　　也因此，當(dāng)?shù)亟逃忠呀?jīng)對涉事教師做出師德處理，并對學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行約談。但該處理通報發(fā)出后，仍有不少家委會成員和家長為涉事老師“叫屈”，要求這名家長“給大家一個交代”。

　　在此現(xiàn)實(shí)情況下，我們該如何理解多數(shù)家長支持學(xué)校教師的“違規(guī)”做法?學(xué)生“減負(fù)”的規(guī)定又該如何執(zhí)行?這些風(fēng)波背后的問題，值得深入探討。

　　家長要求“減負(fù)”被“孤立”并不意外

　　不論是按“雙減”意見，還是之前的減負(fù)規(guī)定，學(xué)校老師都不得給小學(xué)一二年級低年級學(xué)生布置書面作業(yè)。因此，這名家長反對教師給自己7歲的孩子多布置書面作業(yè)，是正確的也應(yīng)該得到支持。

　　家長是促使“雙減”落地生根的重要力量之一——家長積極配合，反對學(xué)校給學(xué)生“增負(fù)”的措施，并向教育部門舉報，由教育部門進(jìn)行查處、問責(zé)。

　　之前，我國給中小學(xué)生減負(fù)的效果并不好，就是因?yàn)椴簧賹W(xué)校違規(guī)補(bǔ)課、組織考試、公布學(xué)生成績排名，家長并不向教育部門舉報，教育部門也視而不見。

　　但是，要求嚴(yán)格落實(shí)“減負(fù)”措施的家長，卻被其他家長“孤立”，也并不令人意外。

　　前年，南京就發(fā)生家長反對給學(xué)生“減負(fù)”的風(fēng)波，家長質(zhì)疑“減負(fù)”讓學(xué)生變“學(xué)渣”。最近也有新聞報道，上海一所初中學(xué)校也發(fā)生一名家長舉報學(xué)校舉行“月考”，卻遭到其他家長“怒懟”。

　　這些家長的理由是：你要“減負(fù)”是你自己的事，不要影響其他孩子追求進(jìn)步。老師“違規(guī)”給學(xué)生布置作業(yè)、學(xué)校“違規(guī)”組織月考，這是“真正對學(xué)生好”，都不做作業(yè)、都不考試，難道中考時“開盲盒”?

　　一些家長甚至因此質(zhì)疑舉報的家長是別有用心，是自己孩子不行，也讓別的孩子不行，或者自己有條件給孩子補(bǔ)課，而故意讓學(xué)校不給孩子布置作業(yè)云云。

　　這就是當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)，“雙減”生態(tài)下困境待解。

　　基礎(chǔ)教育亟須走出“減負(fù)”的“囚徒困境”

　　客觀而言，由于我國的教育評價還存在唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的問題，因此基礎(chǔ)教育存在應(yīng)試傾向，嚴(yán)重競技化、功利化。“雙減”致力于消除教育的“劇場效應(yīng)”，讓每個學(xué)生、家長都“坐下來”舒適地“看戲”，也就是因循孩子的成長規(guī)律讓其學(xué)習(xí)、快樂成長。

　　然而，在嚴(yán)格監(jiān)管校外學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之后，很多家長依舊不愿意“坐下來”。他們擔(dān)心自己“坐下來”了，其他家長依舊“站著”，自己的孩子必定在“提高1分干掉千人”的升學(xué)競爭中吃虧。

　　于是，在校內(nèi)，默許學(xué)校違規(guī)布置作業(yè)、補(bǔ)課，在校外，學(xué)科類培訓(xùn)從公開走向“地下”，“保姆式家教”“高端私教”受追捧。

　　可以說，“減負(fù)”也成為家長間的博弈——你“減”，別人不“減”怎么辦?在“減負(fù)”博弈中，很多家長陷入“囚徒困境”之中。主動跳下“應(yīng)試軍備戰(zhàn)車”的家長少之又少。

　　在這些“特立獨(dú)行”的家長“跳下車”的行為對其他家長不構(gòu)成影響時，其他家長沒意見，否則就會像此事中被孤立的家長一樣變成眾矢之的，甚至本該維護(hù)學(xué)生與家長利益的家委會也成了學(xué)校為學(xué)生“增負(fù)”的“工具”。

　　說到底，“雙減”要起到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的實(shí)效，只盯著校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校的規(guī)范辦學(xué)是不夠的，仍需發(fā)揮學(xué)校的教育主陣地作用。

　　為此，有必要推進(jìn)教育評價改革和學(xué)校辦學(xué)改革，及早建立多元評價體系，引導(dǎo)教師、家長形成新的教育觀和人才觀，才能讓我們的基礎(chǔ)教育走出“減負(fù)”的“囚徒困境”，不再出現(xiàn)7歲孩子因作業(yè)問題被聯(lián)名要求轉(zhuǎn)學(xué)的荒唐事。

　　新京報特約撰稿人丨熊丙奇(教育學(xué)者)

　　編輯丨李瀟瀟

　　校對丨劉軍